笔者在教学中发现，“同课异构”不仅可以是多名教师的“异构”，还可以是教师个人的“异构”。也就是说，随着自身的阅历、、经验的变化，根据各个班级学生的基础、性格、班风的不同，设计不同的教学思，编写不同的教案，追求课堂的和谐、高效。
这次的设计是在细读文本的基础上，借鉴了一些优秀课堂实录而编写的。它是我们教学散文的普遍而实用的思，从整体到语句品析，再到主旨，符合学生的阅读理解习惯，扎扎实实地训练了学生的阅读理解能力。
教师范读课文，学生认真倾听，然后试着用一句话概括故事的内容，要求这一句话能够概括时间、地点、主要人物、事件。
学生朗读课文，勾画出表示时间的词语，然后按照百合花成长的过程复述故事内容，要求条理清晰。
(该环节主要训练学生的朗读能力、概括能力和口头表达能力。使学生初步课文，理清文章的行文思，形成自己的原生态理解。)
选择你喜欢的语段，有感情地朗读，再从修辞、遣词造句、写作手法等角度，进行批注式阅读，理解这是一株怎样的百合花。然后和小组交流，从中选出一名组员在班内交流。
(训练学生探究的能力，使学生能联系自己的生活经验，加深对课文的理解，展示自己个性化阅读的。)
我曾带过一个班级，该班级的学生学习习惯好，求知欲强，具有探究。对于这样的学生，教学不宜作太多，要多留给学生一些自主思考的时间。我以分析题目中的“开”和“心田上”两个词语的含义作为切入点，以点带面，引导学生深入文本，与作者对线.自学探究：题目“心田上的百合花开”删掉一个“开”字如何?删掉“心田上”三字如何?
(“开”字，学生去关注百合开的、中遇到的阻力、开花的执著、后的淡泊，读懂每个含义深刻的句子;“心田上”三个字，引导学生去探究百合花的心田、赏花者的心田、作者的心田、读者本人的心田，百合的形象，体会成长的。)
4.放飞心灵：以“我是一株百合”或“我身边的一株百合”为题写一段话，写出本课学习的或联想。
5.走近作者：给学生印发有关作者鞭策成长的背景材料，以及林清玄的其他散文：《和太阳赛跑》《太阳雨》。
我现在代的两个班，其中一个班的学生特别活跃，喜欢挑战，展示。如果给他们搭建一个展示的舞台，他们的学习热情会异常地高涨。于是我尝试设计了几个活动，贯穿本课学习的始终。
百合花在成长过程中经历了风雨，遭受了别人的冷嘲热讽，但它终于盛开了，几十年后开成一片百合谷地，得到人们的欣赏。这个故事很感人，我们把它改编成一部情景剧。
要求：请发挥你的想象，根据百合生长的，设计舞台背景;揣摩蜂蝶鸟雀、第一株百合、百合花们、来到百合谷地的人们的内心活动，设计各个角色的台词。
各个小组分配角色进行表演，互相指导。然后推选两个小组在班上表演。要求学生在观看后评选出最喜欢的演员，并谈谈喜欢的理由。
总之，面对不断变化的学生，教师要不断尝试新思，同一篇课文，尝试各种不同的，最适合当前学生需要的设计，使学生体验到语文课堂的快乐，从而深为更入地理解文本。